打牢语文学习的“底子”
钟雨人
明了了语文王者地位后，更多的父母不断在询问，怎么样提升孩子的语文成绩。推行“双减”后，更多的学生变得急切：“如何提升我的语文水平啊？”对这个问题非常难以偏概全，但总得有一个基本的指向和办法吧。窃以为核心是培养学生学语文的兴趣，培养他们的自学能力，而其中的重点是打好提高语文学习的“底子”。那什么是语文学习的“底子”呢？
1
背诵名篇：打牢文化的底子
《全日制义务教育语文课程标准》需要学生背诵古今出色诗文240篇，包含中国古时候、现当代和外国出色诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，其中推荐古诗文背诵篇目120篇。现在上海用的部编版“五·四学制”教程中，除诗歌外，也有一些简短散文。这类诗文需要学生熟读背诵，以培育对传统文化及汉语美感的体认，增加语言和文化积累。从初中用的教程来看，它主要选取课程标准推荐的诵读篇目。大家还可以再聚焦一下，从“评价指南”角度来缩小一下背诵的范围。最新的《2022年上海初中语文课程终结性评价指南》（初稿）中明确了考查范围，涉及教程诵读篇目61篇，分为三个部分：一个部分是“古诗词篇目”，共24篇，都需要背诵和理解；第二个部分是“古文篇目”，共26篇，其中13篇需要背诵；第三个部分是“古诗词诵读篇目”11篇，仅考查背诵默写。（具体见下表，仅供参考）如此，需要背诵的篇目总量是48篇。这三个部分的学习需要也是不同的。“古诗词诵读篇目”只需要背诵即可，“古诗词篇目”要上升到理解（大意、中心和作者情感）层次，“古文篇目”更要提升到鉴赏和评价层次。
由于是“底子”，所以学习方案的选择上，可以使用拓展和提升的学习方案，非背诵篇目可以提升到背诵需要，“古诗词篇目”可以提高到鉴赏层次，“古诗词诵读篇目”可以提升到理解层次甚至鉴赏层次；还可以使用提前学习方案，完本钱年级学习任务后可以自主提前进入高一内容的学习。
古诗文课内篇目（★为默写篇目）
古诗词篇目 | 古文篇目 | 古诗词诵读篇目 | |
小学六年级 （上） | ★西江月·夜行黄沙道中/辛弃疾 | ★伯牙鼓琴/《吕氏春秋》 | |
★江南春/杜牧 | 书戴嵩画牛/苏轼 | ||
小学六年级 （下） | ★迢迢牵牛星/《古诗十九首》 | 学弈/《孟子》 | ★回乡偶书（一）/贺知章 |
★竹石/郑燮 | 两小儿辩日/《列子》 | ||
初一 （上） | ★观沧海/曹操 | 陈太丘与友期/《世说新语》 | ★11月4日风雨大作（其二）/陆游 |
★天净沙·秋思/马致远 | ★《论语》十二章 | ||
狼/蒲松龄 | |||
穿井得一人/《吕氏春秋》 | |||
初一（下） | ★登幽州台歌/陈子昂 | 孙权劝学/《资治通鉴》 | ★泊秦淮/杜牧 |
★望岳/杜甫 | 卖油翁/欧阳修 | ||
★游山西村/陆游 | ★陋室铭/刘禹锡 | ||
★爱莲说/周敦颐 | |||
初二（上） | ★野望/王绩 | ★答谢中书书/陶弘景 | ★浣溪沙（一曲新词酒一杯）/晏殊 |
★黄鹤楼/崔颢 | ★记承天寺夜游/苏轼 | ||
★渡荆门送别/李白 | ★生于忧患，死于安乐/《孟子》 | ||
★钱塘湖春行/白居易 | 愚公移山/《列子》 | ||
★饮酒（其五）/陶渊明 | |||
★赤壁/杜牧 | |||
初二 （下）
| ★关雎/《诗经》 | ★桃花源记/陶渊明 | ★题破山寺后禅院/常建 |
★石壕吏/杜甫 | ★小石潭记/柳宗元 | ★送友人/李白 | |
★卖炭翁/白居易 | 北冥有鱼/《庄子》 | ★卜算子·咏梅/陆游 | |
★虽有佳肴/《礼记》 | |||
初三 （上） | ★行路难（其一）/李白 | ★岳阳楼记/范仲淹 | ★无题/李商隐 |
★酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡 | ★醉翁亭记/欧阳修 | ★丑奴儿·书博山道中壁/辛弃疾 | |
★水调歌头（明月几时有）/苏轼 | |||
初三 （下） | ★江城子·密州出猎/苏轼 | ★鱼我所欲也/《孟子》 | ★临江仙·夜登小阁，忆洛中旧游/陈与义 |
★破阵子·为陈同甫赋壮词以/辛弃疾 | 送东阳马生序/宋濂 | ★别云间/夏完淳 | |
★过零丁洋/文天祥 | 曹刿论战/《左传》 | ||
出师表/诸葛亮 |
2
学会常识：打牢阅读的底子
语言文化常识是能力形成和素养构成的最基础的部分。其中的语法常识和修辞常识更是学好语文的核心常识，不能不知道，不可不会。不只要知、要会，更要紧的是能灵活运用。为利于学生自主学习或把握母语自己的特征，现在教程中以“补白”的形式，安排了一些应具备的常识短文。这类常识的呈现不刻意追求系统性，而是与阅读和写作教学结合，突出学以致用。尤其是课程标准中附录的《语法修辞常识要素》，大多有计划地安排到了有关联的教学内容中。这类短文多用课文中的例子，突出基础性，语言简洁、生动、好懂，贯彻了“随文学习”的思路，便于让学生知道必要的语言文化常识。
初中教程中涉及的语言常识主要有：
1.词汇：词义分类——近义词（同义词）和反义词、词汇的感情色彩、词义和语境、适合用关联词汇；
2.句子：词类的划分——实词（名词、动词、形容词、数词、量词、代词）和虚词（副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词）、短语（并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、补充短语）、句子成分（主语、谓语、宾语、定语、状语、补语）、句式（句子的语气：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、单句和复句（并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件）、修改病句（语序不当、成分残缺、杂糅、搭配不当）；
3.修辞：比喻（明喻、暗喻、借喻）、比拟（拟人、拟物）、排比、夸张（扩大、缩小、超前）。
这类语言常识主要分布在七至初三（上册）中。（具体见下表）平常学习时要特别注意三点：
第一点是要正确理解“随文学习”，防止不见森林。在常识学习中，既要联系课文学习加深了解，又要前后联系（打通年段）加以整体学会。因为是随文学习，所以这类常识的安排非常有针对性，与单元课文联系紧密以利于学习。这种“散点分布”，在利于某个要点的学习的同时，也容易导致常识间的隔断。因此，学习时应该注意从年段和学段的角度加以整体观照，以利于相对“系统”学会。
第二点是要准确把握“常识范围”，防止固步自封。教程中的“常识卡片”只不过语言常识的一部分，而非全部，学习时不可以局限于此、止步于此。譬如修辞常识，教程中只不过介绍了比喻、比拟、排比、夸张这四种，而原有2021年“评价指南”中“常识内容”需要学会“9修辞办法：比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问”六种，教程“补白”介绍少了“设问、反问”两种，而且比拟与拟人也有差异。从课程标准“附录3：语法修辞常识要素”中 “5．容易见到修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”的规定内容来看，又多了“对偶、反复”，第二种是“拟人”。而2022年评价指南却没明确的考查需要。这如何解决？建议应该“从宽”，学习时要学会八种修辞办法（第二种是“比拟”）。
第三点是要突出重点“学以致用”，防止为学而学。学习常识时，不要架空常识、虚化常识，要与课文学习结合起来，要与肯定的阅读练习结合起来，在具体的剖析问题、解决问题的运用中加深了解并予以巩固。
部编教程“语言常识卡片”表
年级 | 要点 | |
初一 |
上 册 | 比喻：明喻、暗喻、借喻 |
比拟：拟人、拟物 | ||
名词：人、物、抽象的事物、时间、方位 | ||
词义和语境：单义词和多义词；依据上下文确定多义词在文中的具体意义 | ||
古时候容易见到的敬辞与谦辞 | ||
动词：动作行为、心理活动、进步变化；表示可能、应该、意愿；表示动作趋向；表示判断“是” | ||
近义词（同义词）：词义轻重的差别；使用方法或搭配上有什么区别；所指范围有差别；集体和个体的不同；语体风格上存在差异 | ||
词汇的感情色彩：褒义词、贬义词、中性词 | ||
形容词：表示状况、性质、颜色、形状 | ||
反义词：意义完全相反或相对（构成对比、映衬，从而使句子具备更为鲜明的感情色彩和更强的说服力） | ||
数词和量词：确数、概数、序数；表示单位：事物、度量衡、动作行为 | ||
代词：人称代词（人、事物）、指示代词、疑问代词 | ||
下册 | 副词：一般用在动词或形容词前边，起修饰、限制用途，表示程度、范围、时间、频率或语气等 | |
介词：跟名词或代词结合在一块组成短语，表示对象、方向、地址、时间、比较等 | ||
连词：起连接用途的词，表示并列、转折、选择、递进、条件、因果等关系 | ||
排比：就是把结构相同或相似、内容密切有关的三个或更多的短语或句子排列起来。表达成效：表达更通畅，有气势，有步伐，情感非常强烈。用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致；用排比说理，可以把论点讲解得更严密，更透彻。 | ||
叹词和拟声词：叹词：表示感叹、呼唤、应答等。拟声词：是模拟事物声音的词。 | ||
助词（一）是起辅助用途的词，不可以单用，没实在乎义。分为结构助词、动态助词和语气助词。 结构助词主要有“的、地、得、所、似的”。 | ||
助词（二） 动态助词包含“着、了、过”，附着在动词的后边，表示动作行为的状况 语气助词主要包含“了、嘛、啦、吗、呢、吧、啊”等，放在句子末尾，表示陈述、疑问、祈使或感叹等语气 | ||
短语（也称“词组”）。从结构上说，短语主要包含：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语和补充短语。 并列短语由两个或更多的名次、代词、动词后形容词组成，词和词之间是并列关系，一般没轻重主次之分。有些直接组合，有些则靠连词组合在一块。 | ||
偏正短语：由结构助词“的、地”把词连接起来组成的短语就是偏正短语。有定中关系的偏正短语和状中关系的偏正短语。 | ||
主谓短语：先出现一个被陈述的对象，然后陈述这个对象的动作行为、性质特点等，都是主谓短语。 | ||
动宾短语：前边是动词，后边是受动词支配的宾语，二者构成动宾关系，称为动宾短语。 | ||
补充短语：“得”用在动词或形容词后边时，常常引出补充性成分，“得”就成为这种补充短语的标志。 | ||
初二 |
上册 | 夸张：扩大、缩小、超前 |
句子的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 | ||
句子的主干：主语、谓语、宾语 | ||
句子的语气（一）：陈述句、疑问句 | ||
句子的语气（二）：祈使句——需要其他人干什么或不干什么（命令、请求、催促、劝说）；感叹句——表示某种感情 | ||
下册 | 语序要合理 | |
句子结构要完整：缺少句子成分 | ||
句式不要杂糅 | ||
句子成分搭配要适合：句子成分之间的关系，实质上是语义的搭配关系。语义的搭配既要合乎事理，又要符合语言习惯，才能正确地表达思想。 句子成分的搭配，包含主干的搭配、修饰语和中心语的搭配等。检查句子成分搭配是不是适合，也可以使用“提取主干”的办法。 | ||
初三
|
上册 | 单句和复句：复句种类——递进、承接、并列、选择、转折、因果、假设、条件 |
递进复句：后一分句表示的意思比前一个更进一层 承接复句：各分句有先后相承的关系 | ||
并列复句：几个分句是并列关系，没主次之分，或表明一正一反两方面的状况，或说明一件事情的几个方面，或叙述有关的几件事情 选择复句：每个分句分别叙述一种可能的状况，表示从中选择一个 | ||
转折复句：表示后一分句转而陈述与前一分句相反或相对的意思 因果复句：前后是因果关系 | ||
假设复句：表示假设某种状况发生会出现什么样的结果 条件复句：表示满足某种条件的话会出现什么样的结果 | ||
适合用关联词汇：可以使语义表达更明确，语句更顺畅。 使用方法不对：（1）搭配不当；（2）误用；（3）缺少或滥用 | ||
3
精读经典：打牢思想的底子
古今中外经典名著，是文学的底子，更是思想和精神的底子，需要打牢。 课程标准提出“多念书，好念书，读好书，读整本书”，并需要义务教育阶段课外阅读总量不少于400万字。除去教科书涉及的教读和自读课文，课外自读主要强调整本书阅读，作为课内阅读的有机延伸和有效补充。
现在用的教程中，每册设置了“名著导读”的板块，主要选取课程标准推荐书目中的篇目，安排有必读的14部名著和选读的28部作品（具体见下表），旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。其中有课程标准推荐阅读篇目，诗歌散文作品有鲁迅《朝花夕拾》、《艾青诗选》，长篇文学名著有吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、夏洛蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是如何炼成的》；除此之外，教程撰写者推荐篇目有《儒林外史》。对于课程标准需要“科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，与介绍自然科学与社会科学知识的普及性读物等”，教程予以确定的篇目有儒勒·凡尔纳《海底两万里》、《傅雷家书》、埃德加·斯诺《红星照耀中国》、法布尔《昆虫记》。
应该注意的是2022年评价指南对“综合运用”做了较大的调整，增加了名著阅读的考查：“3.2 能依据设定的情境或结合教程中规定的名著阅读篇目，完成有关阅读、表达任务。”这让名著阅读有了“任务驱动”的意味，需要学生平常加大对经典作品的熟读精思，以真的打好文学和思想的底子。
阅读经典名著应该注意三个方面：
1
一是主动对接。课外阅读以经典为主，可以使学生打破时空的界限，与文学大师、思想大师和科学家进行心灵交流和生命对话，感受伟大心灵的搏动，提高精神境界，为终身进步奠定结实的基础。因此，在主观上大家要增强“我要读”的意识，力求沉浸文本，积极与作者对话，与书中人物对话，甚至化身书中角色，更好领会人物的情感，把握作品的精髓。
2
二是讲究方案。在这个板块中，教程除去介绍某部书的内容以外，还以该书为例，谈了某一种阅读办法或某一类书本的阅读方案，意在解决怎么样读好一本书或某一类书的问题，更好地学会念书办法，并增加学生念书的兴趣。譬如“消除与经典的隔膜”中就介绍阅读经典的办法，要提高对阅读名著的认识：读经典作品，会丰富大家的生活感受和经验，可以帮助大家考虑很多生活问题，更利于文化积累，让我们的思想与大师们联网接轨；同时阅读时要讲求办法，譬如要耐心阅读，可以查阅作者传记资料或有关评论，知道作者作品的一些状况以加深了解，还可以观看有关的影视作品，注意课内外学习的交流。阅读时要根据教程的需要和指导去读，可以收成更丰。
3
三是留下痕迹。既是指留下显性的痕迹，又是指留下隐性的痕迹。前者是指以念书卡片、名著推荐等形式做好念书笔记，或写读后感等，并渐渐培养习惯。后者力求内化（见前面“主动对接”部分），追求思想和精神境界的跃升，树立正确的价值观、世界观和生活观。
部编教程“名著导读”大全
年级 | 导读主题 | 专题探究 | 自主阅读推荐 | |
小学六年级 | 上册 | 1.《童年》： 培养好的阅读习惯 | 专题1、绘制人物关系图； 专题2、梳理小说的情节； 专题3、剖析人物性格。 | 曲波《林海雪原》 曹文轩《草房屋》 |
下册 | 2.《鲁滨逊漂流记》: 张开想象的翅膀 | 专题1、梳理情节； 专题2、剖析人物的性格特征； 专题3、重写或续写故事。 | 郑文光《飞向人马座》； 张的道路《汉字奇兵》 | |
初一 |
上册 | 3.《朝花夕拾》： 消除与经典的隔膜 | 专题1、鲁迅的童年； 专题2、鲁迅笔下的那些人物； 专题3、鲁迅的儿童教育观念。 | 孙犁《白洋淀纪事》 沈从文《湘行散记》 |
4.《西游记》： 精读和跳读 | 专题1、取经故事会； 专题2、话说唐僧师徒； 专题3、创作新故事。 | 屠格涅夫《猎人笔记》 李汝珍《镜花缘》 | ||
下册 | 5.《骆驼祥子》： 圈点与批注 | 专题1、给祥子写小传； 专题2、探索悲剧缘由； 专题3、话说“洋车夫”； 专题4、品析“京味儿”。 | 罗广斌、杨益言《红岩》； 柳青《创业史》 | |
6.《海底两万里》： 迅速阅读 | 专题1、写航海日记； 专题2、介绍尼摩船长； 专题3、绘制潜水艇浅易图。 | 阿西莫夫《基地》 J.K.罗琳《哈利▪波特与死亡圣器》 | ||
初二 |
上册 | 7.《红星照耀中国》： 纪实作品的阅读 | 专题1、领袖人物和红军将领的革命的道路； 专题2、关于长征； 专题3、信仰与精神。 | 王树增《长征》 李鸣生《飞向太空港》 |
8.《昆虫记》： 科普作品的阅读 | 专题1、跟法布尔学察看； 专题2、跟法布尔学探究； 专题3、跟法布尔学写作。 | 卞毓麟《星星离大家有多远》 蕾切尔▪卡森《寂静的春季》 | ||
下册 | 9.《傅雷家书》： 选择性阅读 | 专题1、傅雷的教子之道； 专题2、父子情深； 专题3、我给傅雷写回信。 | 乔斯坦▪贾德《苏菲的世界》 朱光潜《给年轻人的十二封信》 | |
10.《钢铁是如何炼成的》： 摘抄和做笔记 | 专题1、保尔▪柯察金的成长史； 专题2、保尔▪柯察金的形象剖析； 专题3、“红色经典”的现实意义。 | 路遥《平凡的世界》 罗曼▪罗兰《名人传》 | ||
初三 |
上册 | 11.《艾青诗选》： 怎么样读诗 | 专题1、探讨诗歌的意象； 专题2、剖析诗歌的艺术手法； 专题3、举办诗歌朗诵会。 | 《泰戈尔诗选》 《唐诗三百首》 |
12.《水浒传》： 古典小说的阅读 | 专题1、探究《水浒传》中的情节； 专题2、为《水浒传》人物立传； 专题3、剖析章回体小说的艺术特征。 | 刘义庆《世说新语》 蒲松龄《聊斋志异》 | ||
下册 | 13.《儒林外史》 讽刺作品的阅读 | 专题1、故事会； 专题2、《儒林外史》讽刺艺术探究； 专题3、续写故事。 | 钱锺书《围城》 乔纳森▪斯威夫特 《格列佛游记》 | |
14.《简▪爱》 外国小说的阅读 | 专题1、探究简▪爱的形象； 专题2、考虑爱的真谛； 专题3、赏析与排演。 | 《契诃夫简短小说选》 夏目漱石《我是猫》 | ||
4
坚持日记：打牢写作的底子
写作是运用语言文字进行表达和交流的要紧方法，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而写作能力的提升却非一朝一夕之功，它既要有丰厚的生活、常识、情感、思想的积累，又要有长期的坚持不懈的训练，这需要从培养写作的兴趣和好的写作习惯开始。能把写作兴趣和写作习惯结合得最好的办法，大概就是写日记了。三年级第一学期就需要“写日记”，然而多数学生并没培养写日记的习惯，缘由一定是多方面的。不知道日记的特征，误会了日记的意义，一定是要紧是什么原因之一。
《国文趣味》里有如此一段话，大致写出了日记的特征：“有人如此说：写日记并非给别人看的的大文章，所以你用不着谨慎的多所拘束和顾忌。你尽管大胆坦白，任性任意的写下来就是。它帮你记住了很多脑中装不下的事情；它供给你种种过去生活的有趣味的回想；它使你胸中所郁塞着的恼闷、烦躁、痛苦、快乐之情，发泄出来。重要的是要真实、体贴、忠于我们的灵魂，万万不要装腔作势，摆出一付期望垂诸后世的虚伪的面孔。”
日记的特征大概就在一个“自”字。具体来讲，
一是自由。
写作的主体是“我”自己，写什么我决定，写多少我自主，没其他读者，没其他人催逼，更没其他人比较，所有都是“我的地盘我做主”。所以，建议父母不要偷窥或强看孩子的日记。我紧急怀疑海量孩子是因此而舍弃写日记的（会心一笑了吧）。
二是自然。
它不是强求倾诉，而是情感的自然流露。因此，只须真实表达即可，即便是没表达的内容，记下没情绪表达是什么原因或状况，也就是一种表达，就是一种日记。它可以切实解决“没话可说”的障碍，真真实实体现“我手写我心”的写作原则。
三是自觉。
因为天天必写，长此以往就慢慢形成自觉，成为当天需要完成的“最后一件事”，这有一个不自觉到自觉的过程，而这正是习惯培养的过程。
你知不知道，日记还有几个不一样的名字：有人称它为“生命史记”，有人称它做“一天的生活”。鲁迅非常幽默地称它叫“夜记”。了解为何吗？由于他写日记大都是在深夜！
写日记应该注意什么呢？顾名思“要”，大概也是三点吧。
第一是要认真落实“写”字，不要敷衍。
不要由于无人阅读无人督促，就敷衍了事。既然写了，就要态度端正，情感投入，写出“真我”。
第二是要切实做到“日”字，不要中断。
“日”是时间需要，不止是写当日真实的所见所闻、所思所想，还要坚持每天“写”，不间断，渐渐培养习惯。
第三是要真实体现“记”字，不要随便。
自然不是随便，每天所写的篇幅有限，这就需要“记”的内容，不止是真实的，更是要对当下的你甚至以后的你是有用的，就算是一种宣泄，也是一种有层次、有肯定深度的表达。理想的高度是，把日记当做策励自我反省的鞭子。与另一个自我对话，改进自己，提高自己，应该是写日记的高境界吧。
寒假已至，打牢“底子”正当时。你，还有你们，筹备起来了吗？
